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有猷 有為 有守
【文章來源:侯曙明教育名師工作室 】 【發布人:劉慶】 【發布時間:2019-07-01 12:11:16】 【點擊率:982】


——侯曙明教育名師工作室走進深圳市方亞斌名師工作室側記 

合肥市教育名師工作室在成立之初,名師工作室管理辦公室主任吳申道老師就明確給出定位:開拓國際教育視野,鑄造合肥教育品牌;培育培養新生力量,打造高端人才團隊;突破教育熱點難點,引領教育課題研究;適應互聯網+”潮流,創新研修平臺。這學期我們工作室領銜人侯曙明老師應邀到河北、山西兩省作高考備考專題報告,還參加安徽百鳴名校校長論壇,為全省教師作專題報告,交流了他研究高考試題的心得、對新高考的認識和思考,宣傳了合肥市高中教育所取得的成績。在工作室開展活動時,侯老師多次談到,有眼界,才有境界;有實力,才有魅力。他要求各位成員不能只滿足于站好學校課堂,還要走出合肥,走向全國的課堂。還要求大家努力克服困難,走出去交流學習,開拓視野,提升自己。618—21日,侯曙明老師帶領工作室徐小松、劉慶、劉成雨三位老師到特區深圳學習交流,先后走入深圳技術大學、深圳市南頭中學、深圳市田東中學、深圳市鹽田外國語學校等四所學校交流學習。619日,我們走進有百年辦學歷史的深圳市南頭中學,走進全國著名的深圳市方亞斌名師工作室和深圳市南山區袁作生名師工作室,與他們開展聯合教研活動。

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一、南頭中學

南頭中學的前身是清朝嘉慶年間創建的“鳳岡書院”,至今已有二百多年的歷史,是深圳市歷史最長的一所中學。校名由趙樸初先生題寫。學校曾是深港兩地的最高學府,學子遍布海內外。因其獨特的歷史地位和辦學影響,被譽為“深圳教育的根”。

南頭中學氣派的校門上有一幅對聯:“立德立言立功士先立志,有猷有為有守學必有師”。是清嘉慶年間廣東布政司康基田為鳳岡書院題寫的。這幅對聯包含的教育智慧,在今天仍閃耀著奪目的光芒。

校園內,季羨林先生題寫的“有猷,有為,有守”六字校訓刻在一塊巨石上。有智慧,有作為,有操守,兩百多年來,有猷有為有守的精神一直激勵著南中學子奮發向上。

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二、相互交流

聯合教研活動開始時,侯老師首先介紹了合肥市教育名師工作室的一些情況,我們工作室工作的一些思路和做法,還簡要介紹了合肥六中教育教學情況。接著,深圳市南頭中學教務處張瑾主任介紹了深圳市高中教育的基本情況和南頭中學的教育教學情況。通過張主任的介紹和各位老師的交流,我們發現特區深圳還是有特區的風范,他們嚴格執行國家教育部的有關規定,按照國家課程標準施教,不加班加點,下午五點左右放學,周六也沒有補課現象。高三教學也是正常如初,和其他年級一樣,教學課時沒有增加,數學一周依然是6節課。除參加深圳市統一的一模、二模考試之外,學校沒有安排其它的模考,更沒有什么周周練、天天考。想想我們令人窒息的教學模式,除了羨慕、羨慕、羨慕……我們還應思考點什么,還應該在教學改革上有所作為,而不能依然如故的走在刷題的道路上。

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三、聆聽報告

聯合教研活動的重頭戲是聆聽方亞斌老師的主題報告《做一個研究型教師》。方老師用兩個小時的時間,以他的行動研究成果為素材,系統介紹了如何做一個研究型教師。報告共分四個部分:一、研究型教師的含義,二、為什么要研究,三、研究什么,四、怎樣研究。報告過程中,方老師歡迎大家提問,及時互動。

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(一)研究型教師

方老師說:所謂“研究型教師”是教師成長的高級階段,不是純粹的教育理論研究者,不是經驗型教師(“教書匠”) ,但應該是有豐富教學經驗的教師。有潛在的研究意識,不靠外力自覺自愿的行動;有良好的研究習慣,結合實際的日積月累;有較強的研究能力,獨立研究且有自身特色;有一定的研究成果,有論文或著作或課題。

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(二)為什么研究

我們經常會聽到一些老師說,我們一線老師的本職工作是教學工作,反正我能教書,甚至還不失為一個有經驗的教師,那又何必去作研究呢?方老師認為研究是內涵發展的需要,也有功利的驅動。教而不研則淺,研而不教則虛,研不成文則失。南京大學哲學系教授、博士生導師鄭毓信先生曾說只埋頭于教學容易使人墨守成規,固步自封,滿足于自己的經驗。一句話簡單概括就叫輕車熟路,但熟路未必是好路,社會發展如此迅速,只滿足于‘熟路’,而無創新意識和開拓精神是不能適應時代要求的”。殊不知僅有經驗的人,往往是局部的、現象的,這種人要再前進一步都很困難,至多只能成為一個“教書匠”,而不能成為一個好的教師。當今教育的發展,要求教師既有較強的教學能力,又有較高的研究水平,即研究型教師,才能把教學推向高境界。教研的過程伴隨的是一個學習、思考、提升的過程,可以促使自己學習理論,了解信息,研究問題。形成勤于思考、善于思考,注重調查、研究,不斷總結、勇于探索求新的工作習慣和能力,研究的壓力也就成了不斷進取的動力。因此,研究是發揮自身潛力,全面提高自身素質的有效手段。同時也是職稱晉升的需求。內涵發展和功利驅動并不矛盾,將教研視為提高自身教育教學素養的有效途徑,自覺自愿、有感而發地撰寫論文,使教研成果成為富含教學心得、充滿有益思考的智慧結晶。一位教師如果通過教學和研究不斷提高自己,一旦發展到足夠強大,就會在群體中脫穎而出。  

一位老師向方老師提出問題:不斷有論文發表的教師,會“寫”,能代表教學水平高嗎?方老師如是說:客觀上確實存在個別會寫不會教的老師,但總的來說,論文發表豐碩而教學能力強的老師占大多數,事實也證明了這一點。我注意到上世紀8090年代,經常發表數學教學論文的作者,很多都從內地偏遠地方調到沿海教育發達地區工作,并且大多數成為名師、學科領軍人才;各地近年來評選出的特級教師、正級高級教師幾乎都是大家公認的教研高手。在深圳很多教研高手都成為名校校長了,從而引領一所學校集體注重教研,提升教育教學質量。他所工作的南頭中學數學學科教學質量提升,高考成績在深圳市領先就是得益于重視教研。

大家也經常聽到老師說,教學研究高不可攀,我的研究能力、寫作水平跟不上,能有成果嗎?方老師引用了李鎮西校長話“把問題當作課題,只要我們帶著一個思考的大腦,從事每一天的平凡的工作,就會感到,富有價值的課題是源源不斷的。”回答大家的疑問。他用四個字“學、勤、逼、思” 概括了自己這些年研究的經歷,具體就是多學習,勤動筆,逼自己,善思考。逼出堅強的意志,逼出研究的興趣。養成自覺思考的習慣,在熟視無睹的事物中尋找真知,在平淡無奇的現象中挖掘深意。

(三)研究什么

我們如何研究,又研究什么?方老師說,作為中學教師,我們的研究不能務虛,要落到實處。我們可以研究解題,研究命題,研究試卷,研究教材,研究教法,研究學法,每個老師根據成長的不同階段選擇研究。

解題研究包括:基本題型的解法研究,一般解法與特殊解法研究,解題與證題程序研究,常用解題方法的應用研究,錯題與錯解的研究,簡化解法與證法的研究,推廣引申,一題多解,多題歸一等。

命題研究重點是題源探究,從哪里來,到哪里去?探究試題背景,演變規律,多題歸一等。

試卷研究主要是對高考試卷(包括模擬試卷)進行研究,一般可以從命題特點、建議與商榷、啟示與導向三個方面研究。

教材研究主要是不同版本教材對比研究;同一版本新、舊教材的對比分析,包括結構體例、內容的呈現、同一內容的深度和廣度等。

教法研究主要是怎樣進行概念教學,怎樣進行習題課教學,怎樣評講試卷,如何批改作業更有效等等。教無定法教學有法

學法研究主要是針對不同學習階段的學生,可能存在的學習困難,或在學習不同的知識板塊時,可能會遇到的問題,給迷惑中的學生必要的點撥。

(四)怎樣研究

美國心理學家波斯納說“教師成長=經驗+反思”,經驗是教師專業發展的重要資源,反思是教師成長的必由之路。方老師在報告中說我們的研究就是“積累+反思”。從閱讀中積累素材,從實踐中積累素材。在經典教育教學的書籍中提煉精華,在同行的教育教學文章中尋求靈感。

積累自我經驗:葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師。”教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題,并提出解決問題的方案,提升自身的專業化水平。積累日常教學、教研活動的“原材料”。

記載學生素材:學生幼稚的想法(蘊含著認識的規律),學生粗拙的想法(聰慧的起點),學生奇特的解法(顯露著智巧的心機),學生節外生枝的問題(教師忽略的某一個側面),學生的解題錯誤(某種心理現象,是教師難得的素材),學生是一本活書。

薈萃數學問題:數學問題是知識的鱗片,只要連綴恰當,它們就會成為閃光的錦繡。薈萃與解決數學問題是教師鍛煉基本功、積累素材的一項重要內容。薈萃具有(1)新穎性,能不落俗套的問題,(2)啟發性,能發人深省的問題,(3)典型性,有一葉知秋的功能的問題,(4)可克性,有云開霧消之樂趣的問題。

在這個過程中要做到:

1.歸類保存:在閱讀中遇到一些題目的創新解法、引起強烈共鳴的選題、不同觀點的碰撞等好文章,提煉文章之精髓,摘抄下來。如果是屬于自己的雜志、書、報,可把全文剪下來,貼在專門的剪輯本上,分門別類,到需要時研讀,避免“文到用時方恨少”的尷尬。如果有電子材料那就更好,但在電腦中歸類保存很重要,以便在需要能找到它。

2.批注點評:閱讀一篇新的文章,自己感興趣的內容予以批注,旁邊寫上幾句對內容的看法或者文章觀點的點評,這是一個良好的習慣。長此以往可以實現博觀而約取,厚積而薄發的理想狀態。

3.及時記錄:讀到對自己有觸動的內容時,或質疑,或思索,或引申,或推廣,把當時的所思所想,及時記錄下來,注明文章之出處及發表年月,以便稽核。這些記錄或許是零碎的、片斷的、不完整的,待日后再碰到類似素材時,就會進行深層次的思考,或許會迸發出夢寐以求的寫作“靈感”,進入一種最佳的創作狀態和文思涌泉的境界。

積累到一定階段,自然就有了創作的沖動,就想寫文章了。正所謂量變引起質變。論文選題,可選“新、深、小、熱、誤”。

文貴出新,言他人所未言,補他人所不足,領先他人一步,有新觀念、新方法,才有活力,才有靈氣。

或在某個問題的研究中探究的比較徹底,形成一般性結論,或在別人的論文基礎上進行發展和商榷。

寫文章要從小著手,以小見大,將問題剖析透徹,學會多角度,多層次地剖析,學會發散性思維,將問題充分的展開。

可以就當前的熱門論點獲某個時期內的熱門話題來進行寫作,注重時效性。還有我們研究問題、閱讀文章時發現某個獲某些知識性錯誤,堅持科學的太度,及時予以糾正。

此外,文章還要“精”,一事一議,短小精悍,加工提煉,3000字左右。

概括起來就是“人無我有,人有我新,人新我實。”

方老師在最后告誡大家:多實踐 ,勤思考,常閱讀,多動筆。繩鋸千次,方可木斷;水滴萬珠,終能石穿。

南頭中學校訓“有猷,有為,有守”本是激勵南中學子做人、做事的,我們可敬的方亞斌老師也以他的實際行動作了完美的詮釋,激勵我們一路前行。

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